Enseignement-apprentissage du concept “force” et persistance des difficultés : quelle influence mathématique?
Part of : Review of science, mathematics and ICT education ; Vol.6, No.2, 2012, pages 63-81
Issue:
Pages:
63-81
Abstract:
La persistance des difficultés engendrées par les conceptions erronées sous -jacentes au concept force repérées chez l’apprenant, n’est pas due uniquement àses préconceptions. Celles-ci sont parfois renforcées par la démarche mathé-matisée, adoptée, comme approche pédagogique, basée sur une réduction dequestions de mécanique en problème de géométrie vectorielle, lors de latransposition du savoir savant au savoir à enseigner. Le plus grave dans ce contexte,est que l’acte pédagogique, au lieu de véhiculer un savoir construit, génère desconceptions erronées. Nous montrons dans cet article, avec des exemples à l’appui,que les outils langagiers (la définition de la force, la symbolisation, les situationsphysiques choisies, les exercices d’application) impliqués dans la théorie du contenudu savoir à enseigner, sont réduits de manière à s’adapter à ce modèlemathématique. Par conséquent, les erreurs de transmission de la force déploréeschez l’apprenant par les didacticiens, font objet d’enseignement dans les manuelsscolaires de physique. De ce fait, la persistance des erreurs chez l’apprenant, n’estqu’évidente.
Subject:
Subject (LC):
Keywords:
concept force, transposition, démarche mathématisée, difficultés des élèves, conceptions erronées
Notes:
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References (1):
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